在上海市教委高教处的组织下，我于2013年12月8日至2014年1月11日在国立台湾科技大学和明志科技大学等高校进行了为期5周的师资培训。培训内容涉及理论课程、座谈研讨、教学观摩、实操练习、学校参访（除了上述2所科技大学，还参访了龙华科技大学）、企业交流等。其中120小时课程内容涉及台湾技职教育与产业概况、教学管理、课程设置、产学合作、创新科研等。台湾的专家、教授毫无保留地把他们在职业教育中的经验拿出来与我们分享，深入浅出，可谓精彩纷呈。通过这次深入的接触和交流，对台湾技职教育的培养模式有了了解，学到了很多先进的理念和模式，开阔了视野，收获颇多。
培训期间，2所学校共有23名专家、教授授课25场次，参观33个实验室，在10个实验室进行实操，观摩教学2次，听取专家报告1次。
台湾的技职教育已形成从国中、高级职业学校、专科学校、技术学院及科技大学到研究所硕博士班的完整体系，学制间注重纵向衔接与横向的弹性转移，并且与回流教育管道相互畅通，选择就读技职体系的学生人数约占国中学生程度以上在校生的49.02%。技职院校科技大学数量和普通大学数量相当。
私人办学是台湾技职教育体系发展的重要力量，私立学校占技职院校的多数。以学生数而言，2011年高级职业学校中就读私立学校的占63.58%。
将产学合作列为学校发展的重点，以国立台湾科技大学为例，成立了6所区域产学合作中心及12所联合技术发展中心，将研发成果应用于教学。同时，非常注重技术成果的转化与保护。通过产业界协同教学，强化技职教育与产业接轨，补助技专院校教师赴企业服务及研习。
技职教育重在务实致用，入学管道方面有技秀入学及甄选入学等多元通道，鼓励学生获取专业证书，也鼓励教师除项目、文章、专利以外以技术报告、创作展演等作为职称晋升的条件之一。
发展研究型技职科技大学。在成熟的科研管理机制下，教师投入精力到研发工作中，有研究生和助教的协助，有科研团队。积极参加国际级竞赛，提升学生技能水平，且成果丰富。强调学生的创意、创新，如在reddot国际大赛上屡获大奖。在实验室注重“DIY”式实践，实训中给学生提供基础材料，让学生发挥创意性的软硬件设计。通过行业课程、就业课程等技职课程模式，能力本位理念课程，结合业界资源的实习课程，成立区域课程发展中心等推动系科本位课程的发展。同时通过兼重理论和实务操作的教学模式，教学卓越计划，弹性多元的产学合作与实习方式（产学携手合作计划、业界教师协同教学计划、三明治教学）。
对学生考核严格，且不放松基础能力的培养，多有期中考试。非常注重对学生英语能力的培养，有一定量的双语课程，参加国际认证以获得国际认可，如“IEEE工程教育认证”。积极拓宽有效的培养模式。
本次台湾考察给我了我以下思考启发:
一是以综合素质培养促学生创新能力提升。
国立台湾科技大学和明志科技大学是台湾技职教育高校中的典范，一所是公办，一所是私立；一所特色是研究型科技大学的发展，一所特色是产学合作基础下的工读实习制。两所学校都体现了重视对学生综合能力的培养。
二是推特色培养模式促各层次学生的发展。
国立台湾科技大学创设了“全校不分系”的班级，为精英学生扩大学习范围，特长性发展。我们也在推行“分类分段”的培养模式，主要是以学生为本、按需培养的理念，将学生分成平行班和教改试点班两类。平行班培养目标以就业为主，全面实施以岗位所需的知识、能力和素质为要求的课证合一的课程体系，培养出合格的高素质应用型人才；教改试点班的培养目标主要是适合高端应用型人才需求，注重专业基础和创新学习。
三是重团队平台建设促教师科研能力提升。
实验室是一室多能，不仅是教学的场所，还是研究成果转化为教学的平台。教师有独立从事研究的空间，项目研究和成果积累对于提升教学和完善内涵建设有重要的意义，研发平台的建设也对教师成长有推动作用。
通过这次在台湾的培训学习，感受到了两岸同胞情的温暖，不仅学到了很多先进的技职教育理念，还体会到台湾大学教师“以学生为本”的宗旨及求实敬业的精神。这些都启发我们开拓新思路，应用到具体的专业建设中，为高职教育的创新性建设而努力。
（机电工程学院 黄晖）